النتائج 1 إلى 3 من 3

الموضوع: مقياس الضغوط النفسية

  1. #1
    تاريخ التسجيل
    May 2013
    الدولة
    الاردن - اربد
    العمر
    35
    المشاركات
    4,741
    معدل تقييم المستوى
    10

    افتراضي مقياس الضغوط النفسية

    رقم الفقرة درجة الموافقة

    لا أعاني من مشكلة أعاني
    بدرجة
    بسيطة أعاني
    بدرجة
    شديدة
    الرقم الفقرة 1 2 3
    1 أعاني من مستوى تحصيلي المدرسي بشكل عام
    2 أعاني من تدني تحصيلي في المواد العلمية (الرياضيات والفيزياء).
    3 أعاني من تدني تحصيلي في اللغة الإنجليزية
    4 أعاني من ضعف قدرتي على الاستيعاب
    5 أنسى كل أو بعض ما أدرسه
    6 لا أجد الرغبة الكافية في الدراسة
    7 لا يتوفر لي جو ملائم للدراسة في البيت
    8 كثيراً ما أشعر بالملل داخل الصف
    9 أعاني من ضعف التركيز أثناء الدراسة
    10 يزعجني ما يفعله بعض الطلبة لعرقلة الحصص
    11 أخاف من الامتحانات
    12 أجد صعوبة في توجه الأسئلة إلى المعلم
    13 لا أعرف كيف أدرس
    14 أعاني من السرحان (أحلام اليقضة)
    15 أعاني من كثرة تشتت انتباهي داخل الصف
    16 أجد صعوبة في التفاهم مع والداي أو إحداهما
    17 لا يهتم والدي بدراستي
    18 يكلفني أهلي بمعظم أشغال البيت
    19 يعاملني أخي الأكبر معاملة سيئة ويحاول فرض سيطرته علي
    20 أعاني من قسوة والدي في تعامله معي
    21 أعاني من كثرة الشجار أخوتي
    22 أعاني من احترام والدي لرأي
    23 والداي يفضلان أخوتي علي
    24 لا أستطيع مصارحة والداي بمشاكلي
    25 يتدخل والداي في اختيار أصدقائي
    26 والداي يتوقعان مني أكثر مما أستطيع
    27 أعاني من تدخل والداي أو إحداهما في شئوني الخاصة
    28 علاقتي بالمدرسين أو بعضهم سيئة
    29 يزعجني أن المعلمين غير منصفين في تعاملهم مع الطلبة
    30 أشعر أن المعلمين لا يحترمون الطلبة
    31 أشعر أن المعلم لا يهتم بي
    32 يوبخني المعلم ويهنني أمام الصف
    33 أخاف من المعلم
    34 لا يوجد لي صديقات / أصدقاء
    35 زميلاتي / زملائي لا يحبونني
    36 يتعامل معي زميلاتي / زملائي بأنانية
    37 كثيرا ما أتشاجر مع زميلاتي / زملائي
    38 يضايقني مزاح زميلاتي /زملائي معي
    39 يوبخني زملائي / زميلاتي بألفاظ نابية
    40 يناديني زملائي /زميلاتي بألقاب لا أحبها
    41 لا يتقبل زملائي / زميلاتي أختلف معهم في الرأي
    42 لا يحترم زملائي / زميلاتي مشاعري
    43 لا أعرف كيف أكسب الأصدقاء / الصديقات
    44 مصروفي اليومي لا كيفيني
    45 لا أملك ثمن الكتب والدفاتر والمستلزمات المدرسية
    46 دخل أسرتي لا يكفي لتغطية نفقاتنا المعيشية
    47 أعاني من الخجل من الجنس الآخر
    48 أعاني من تورطي في علاقة مع الجنس الآخر
    49 أشعر بالاكتئاب والحزن في كثير من الأحيان
    50 يسيطر علي الخجل عندما أكون في جماعة
    51 يضايقني أنني سريع الغضب
    52 أعاني من الأرق
    53 أشعر بالقلق في كثير من الأحيان
    54 أشعر بالملل في كثير من الأحيان
    55 أخاف من الفشل الدراسي
    56 لا أعرف كيف أعبر عن نفسي بوضوح
    57 معدلي لا يؤهلني لدراسة التخصص الذي أحب أن أدرسه
    58 إمكانياتنا المالية لا تمكنني من إكمال دراستي
    59 لا اعرف ماذا أفعل بعد أن أكمل التوجيهي
    لا يوجد لدي معلومات عن فرص الدراسة في المستقبل


    مقياس الضغوط النفسية :- Psychological stress scale

    تم استخدام مقياس الضغوط النفسية الذي اعدته داود (1995) لقياس مستوى الضغوط النفسية لدى الطلبة المراهقين ويتكون المقياس من (61) فقرة موزعه على ثمانية مجالات :
    مجال المدرسة , مجال النفسي , العلاقات مع الوالدين و الاخوة , العلاقة مع الزملاء , العلاقة مع المدرسين , الأمور المالية و الاقتصادية , العلاقات مع الجنس الاخر و الانفعالات و المشاعر و المخاوف , و التخطيط للمستقبل . وقد أدرج امام كل فقرة من الفقرات مقياسا متدرجاً من ثلاث درجات حسب أسلوب ليكرت على النحو التالي : ( 1 = لا أعاني من هذه المشكلة . 2= أعاني من هذه المشكلة بدرجة بسيطة . 3= اعاني من هذه المشكلة بدرجة شديدة ) . وتتراوح الدرجة الكلية على المقياس بين (61- 183) حيث يدل اقتراب درجة الفرد من الحد الاعلى (183) على أنه يعاني بدرجة عالية من الضغط النفسي , و اقترابه من الحد الادنى (61) انخفاض مستوى الضغط النفسي لدية . ملحق رقم 1 .



    ثبات المقياس
    لحساب معامل الثبات استخدمت داود (1995) طريقة الاختبار و اعادة الاختبار (Test – Retest ) بفاصل زمن بين التطبيق الأول و التطبيق الثاني مقداره اسبوع واحداً . وذلك على عينة من الطلبة الصفوف السادس , السابع , الثامن , التاسع , العاشر . في منطقة عمان و الزرقاء , بلغ حجمها (134 ) طالباً و طالبة (67 ) من الذكور , (67) من الاناث و كان ثبات عينة الذكور 0.98 وعينة الاناث 0.89 و للعينة جميعها .093

    كما تم حساب معامل الاتساق الداخلي للأداة حسب معادلة كرونباخ الفا على عينة الثبات المكونة من (134) طالباً وطالبة , فكانت معاملات الاتساق الداخلي لمجالات الأداة على النحو التالي :
    مجال المدرسة و النحو الصفي , ومجال العلاقات مع الاخوة , ومجال العلاقة مع الزملاء , ومجال العلاقة مع المدرسين ومجال الأمور المالية .
    والاقتصادية , والعلاقة مع الجنس الآخر والمشاعر والمخاوف والانفعالات 0,75 ومجال التخطيط للمستقبل 0.94 , أما معامل الاتساق للأداة ككل فكان 0.93 .
    : بوابة السماء للارشاد http://www.skygatesc.com/vb/showthread.php?t=107


    صدق المقياس

    لقياس صدق الأداة قامت داود بإيجاد صدق المحتوى للأداة من خلال صدق المحكمين حيث عرضت الأداة على (50) مرشداً ومرشدة في مدارس عمان والزرقاء ومادبا والسلط لتحديد فيما إذا كانت الفقرات التي احتوت عليها الأداة تتناسب مع ما أعدت من اجله , أي قادرة على قيس مستوى الضغط النفسي لدى المراهقين وذلك اعتماداً على خبرة المرشد في العمل الارشادي , ومعرفة بخصائص مرحلة المراهقة وسماتها , بالاضافة إلى ذلك عملت على حساب الصدق للأداة , وذلك من خلال مقارنة الأداء العام على الداى لمجموعتين من الطلبة ؛ الأولى وبلغ عددها (30) طالباً وطالبة لا تعاني من المشكلات , والثانية وعدد أفرادها (30) طالباً وطالبة وتعاني من عدد كبير من المشكلات , وقد حدد عدد الطلبة في المجموعتين حسب تقديرات معلميهم ومرشديهم اعتماداً على فقرات الأداة . وقد ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين المجوعتين حيث كانت قيمة الإحصائي (ت) 3.15 عند مستوى الدلالة 0.0002 وقد استخدم في هذه الدراسة مقياس الضغوط النفسية الذي أعدته داود (1995) وذلك لأن هذا المقياس طبق على البيئة الأردنية , بالإضافة إلى ارتفاع معدلات الصدق والثبات له .

    مقياس التمرد . Rebellion scale

    لقياس مستوى سلوك التمرد لدى المراهقين فيما إذا كان السلوك يتصف بالتمرد أم لا,فقد تم استخدام مقياس التمرد الذي اعده داود
    Dowd,T.(1991)The therapputic scale: a measure of psychological reactance.juornal of counseling and Development. Vol(69).Pp541-544
    الذي يتكون من (28) فقره موزعه على مجالين هما : مجال التمرد السلوكي , ومجال التمرد اللفظي, وقد وضع امام كل فقره من فقرات الاختبار مقياسا متدرج من اربع درجات حسب اسلوب ليكرت وعلى النحو التالي: (1=لااوافق بشده ,2=لااوافق,3=اوافق,4=اوافق بشده) . وتتراوح الدرجه الكليه لهذا المقياس بين (28-112)درجه , حيث يدل اقترب درجه الفرد من الحد الاعلى (112)على ان سلوكه يتصف بدرجة عاليه من التمرد , في حين ان اقترابه من الحد الادنى (28)يعني ان شلوكه يتصف بدرجه متدنيه من التمرد, وقد استخدم هذا المقياس من قبل كل من (Boutilier and Varble Gray bar , Antonuccio,)وذلك لتحديد اكثر السلوكات تمردا لدى المراهقين في محاولة لوضع السبل والامكانات المناسبه لحلها ملحق رقم (2).
    ثبات المقياس
    لحساب معامل الثبات استخدم (Dowd,1991)طريقتين هما:
    الاولى طريقة الاختبار واعادة الاختبار (retest-test)على عينه من طلبة مدراس الوسط الامريكي بلغ حجمها (150)طالبا وطالبه (75من الذكور , و75من الاناث), بفاصل زمني بين مرتي التطبيق مقداره اسبوعا واحدا , وتراوحت قبمه معاملات الارتباط بين الاول والثاني للذكور والاناث (0.60-0.67) في حين بلغ معامل الثبات للاداه ككل 0.64 .
    اما الطريقه الثانيه فقد تمثلت بحساب معامل الاتساق الداخلي للاداه باستخدام معادلة كرونباخ الفا على عينة الثبات المكونه من (150)طالبا وطالبه , فكانت معاملات الاتساق لمجالي الاداه على النحو التالي : المجال الاول(التمردالسلوكي) 0.81, والمجال الثاني (التمرد اللفظي)0.75. اما معامل الاتساق للاداه ككل فقد بلغ 0.84.
    صدق المقياس
    عمل (Dowd,1991)على ايجاد صدق المحتوى للاداه من خلال عرضها على عدد من المكمين بعلم النفس, بالاضافه الى ذللك قام بايجاد الصدق التميزي (صدق المحك) للاداه حيث عمل على قياس مدى الترابط بين مقيلس التمرد ومقاييس اخرى ذات مصداقيه عاليه مثل مقياس(Minnesota inventory multiphasic)ومقياس(Locus of control scale), وقد اظهرت النتائج وجود ترابط بين مقياس التمرد وكل من المقياسين السابقين تراوح بين0.37-0.45
    اجراءات صدق وثبات المقياس في الدراسه الحاليه
    وللتحقق من صدق الاداه ومدى ملاءمة كل فقره من فقراتها للبيئه الاردنيه , وللفئه العمريه المختاره في الدراسه , ومدى ارتباطها بالسمه المراد قياسها ووضوح الصياغه اللغويه للفقرات , فقد تم ايجاد صدق المحتوى حيث تم عرض الاستبانه بعد تعريبها على عدد من المحكمين من ذوي الخبره والاختصاص في مجال التربيه وعلم النفس في جامعة مؤته والجامعه الاردنيه , وقد بلغ عدد المحكمين عشره محكمين , وبناء على توجيهات

    المحكمين فقد تم تعديل بعض الفقرات للتنماسب مع البيئة الأردنية في حين لم يتم حذف أي فقرة من فقرات الاستبانة حيث بقي عددها (28) فقرة .

    أما فيما يتعلق بثبات الأداة , فقد تم حسابه باستخدام طريقة الاختبار وإعادة الاختبار (test - retest) على عينة ثبات بلغ عدد أفرادها (100) طالباً وطالبة (50 من الذكور , و 50 من الإناث) من مدارس محافظة الكرك , وكانت الفترة الزمنية الفاصلة بين التطبيق الأول والثاني أسبوعاً واحداً , وتراوحت معاملات الارتباط بين مرتي التطبيق 0.89 – 0.90 ذكور وإناث في حين بلغ معامل الثبات للأداة ككل 0.90 .

    إجراءات التطبيق

    لتحقيق أهداف الدراسة , تم حصر أعداد الطلبة في الصفين التاسع والعاشر في مديريات التربية والتعليم في محافظة الكرك , (المزار الجنوبي , القصر , وقصبة الكرك) . وذلك بعد الحصول على قائمة بأسماء المدارس التي يتواجد بها الصفين التاسع والعاشر في المديريات الثلاث , وبعد ذلك تم تحديد أفراد عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبيقية والعنقودية , ومن ثم تم توجيه كتاب من قبل جامعة مؤتة إلى المديرية العامة للتربية والتعليم في محافظة الكرك للطلب إلى المديريات التابعة لها (لواء المزار الجنوبي , وقصبة الكرك) , لتسهيل مهمة الباحثة في تطبيق أدوات الدراسة (ملحق 3 , 4 , 5 , 6) .

    بعد ذلك تم زيارة المدارس المختارة في عينة الدراسة , وتم توزيع الاستبانات على الطلبة في صفوفهم العادية , وطلب منهم الإجابة على جميع فقرات الاستبانة , وذلك بعد توضيح موجز لأهمية الدراسة وأهدافها , وتحديد تعليمات الإجابة بشكل واضح للطلبة بدءاً من الصفحة الأولى التي تتضمن المعلومات الديمغرافية وانتقالاً إلى بقية فقرات الاستبانة , وذلك بقراءتها وتوضيح بعض المعاني والكلمات غير المفهومة بالنسبة للطلبة , بعد ذلك تم التأكيد على الطلبة بضرورة مراعاة الصدق والأمانة والدقة في الإجابة , وعدم كتابة أسماؤهم على الاستبانة وأن إجاباتهم ستحاط بالسرية التامة ولن تستعمل إلا لأغراض الدراسة والبحث العلمي فقط . وبعد انتهاء الطلبة من الإجابة تم جمع الاستبانات التي وزعت على الطلبة (886) استبانة تم استبعاد (25) استبانة منها (15) استبانة من طلبة الصف العاشر و (10) استبانات من طلبة الصف التاسع وذلك لعدم اكمال المعلومات المطلوبة فيها , أما لنقص في المعلومات الديمغرافية أو لعد الإجابة على جميع الفقرات , حيث تركت بعض الفقرات دون إجابة .
    : بوابة السماء للارشاد http://www.skygatesc.com/vb/showthread.php?t=107
    وبعد الانتهاء من تدقيق الاستبانات تم تفريغ إجابات الطلبة على نماذج خاصة ومن ثم أدخلت إلى الحاسوب لأجراء التحليل الإحصائي الذي يتناسب وأسئلة الدراسة للإجابة عليها .
    المعالجة الإحصائية
    تعد هذه الدراسة , دراسة مسحية ارتباطية تبحث في العلاقة بين الضغوط النفسية والتمرد , وأثر بعض المتغيرات الديموغرافية كالصف , والجنس , والمستوى التعليمي للوالدين على الضغوط النفسية والتمرد .
    وللإجابة على أسئلة الدراسة تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمستوى الضغوط النفسية والتمرد لأفراد العينة , وكذلك استخرجت معاملات الارتباط لمعرفة العلاقة بين الضغوط النفسية والتمرد , كما استخدم اختبار (Z) لمعرفة العلاقة بين الضغوط النفسية والتمرد تبعاً لمتغيرات الصف , والجنس ومستوى تعليم كل من الأب والأم , بالإضافة إلى ذلك استخدام اختبار (T - test) لمعرفة أثر كل من الصف , والجنس على الضغوط النفسية والتمرد , كذلك تم استخدام اختبار تحليل التباين الاحادي (One – way Anova) لمعرفة أثر مستوى تعليم الأب والأم على الضغط النفسي والتمرد , كما استخدم اختبار شافية (Scheffe) لإيجاد الفروق بين مستويات الضغوط النفسية والتمرد .




    رقم الفقرة درجة الموافقة

    لا أوافق بشدة لا أوافق أوافق أوافق بشدة
    الرقم الفقرة 1 2 3 4
    1 إذا قدم لي شيء وكان غير مناسب فأنني أحاول التعبير عن عدم تقبلي بذلك الشيء علناً .
    2 أشعر بالاستياء ممن هم في موقع السلطة عندما يحاولون الطلب مني القيام بعمل ما .
    3 غالباً لا أثق بمن هم في موقع السلطة /المسؤولية
    4 استمتع برؤية شخص ما وهو يقوم بعمل شيء يسيء للآخرين .
    5 أحاول مقاومة من يعمل على التقليل من شخصيتي .
    6 أشعر بسعادة بالغة كلما سنحت لي الفرصة دفع الآخرين إلى العمل بما لا يرغبون
    7 أشعر إنني لا اقتنع بسهولة بما يطرحه الآخرين في النقاشات العامة
    8 استمتع كثيراً بالجدال مع الآخرين
    9 يكون من الأفضل لو أنني املك الحرية الكاملة في أداء عملي
    10 إذا طلب مني القيام بعمل شيء ما غالباً ما أقوم بعكس ما يطلب مني
    11 لا أخاف من مخالفة الآخرين في رائيهم
    12 أشعر بالضيق عندما أري شرطي صاحب سلطة يجبر الآخرين على القيام بعمل ما
    13 لا يزعجني تغير خططي عندما يريد أحد أفراد مجموعتي عمل شيء مغاير
    14 لا أمانع فيما إذا طلب مني الآخرين القيام بعمل
    15 لا شي يثيرني كما تثيرني المجادلات السليمة
    16 إذا طلب مني أحد معروف أتروى / أفكر قليلا لمعرفة حقيقة ما يريد هذا الشخص
    17 لا احتمل محاولات الآخرين في إقناعي
    18 غالبا لا اتبع نصائح الآخرين و اقتراحاتهم
    19 أنا امتنعت في رأيي
    20 أرى انه من المهم أن أكون في موقع قوة بالنسبة للآخرين
    21 آنا غير منفتح لتقبل حلول مشاكلي من قبل الآخرين
    22 استمتع بالوقوف ضد من يعتقد انه على حق
    23 اعتبر نفسي منافساً أفكر مني متعاونا
    24 احب مساعدة الآخرين حتى دون أن اعرف لماذا أساعدهم
    25 غالبا لا أميل إلى الأخذ بنصائح الآخرين
    26 اشعر بأنه الأفضل أن اعبر عن ما اعتقد انهم صحيح بدلا من أن أكون صامتا
    27 أنا عنيد جدا في أسلوبي
    28 انه من غير المهم لي أن اجعل العلاقة جيدة مع الذين اعمل معهم
    مَنْ فَرَّجَ عَنْ أَخِيهِ كُرْبَةً مِنْ كُرَبِ الدُّنْيَا فَرَّجَ اللَّهُ عَنْهُ كُرْبَةً مِنْ كُرَبِ يَوْمِ الْقِيَامَةِ

  2. #2
    velai زائر

  3. #3
    velai زائر

    افتراضي

    ذ*ذ°رپرپذ؛ذ°ذ·ر‹152.5 ذ؛ذ².ذ¼.EyesighEyesighذکذ·ذ´ذ°ذ½ذ¸ذµ 1997AllegroSecretsHarlequذکرپذ؟ذ¾ذ»ذ½ذ¸ر‚ذµذ»رŒ:Romanceذ‌ذ°ذ؛ذ»ذ°ذ´ذ؛ذ°Tescomaذڑر€رƒذ¶ذ؛ذ° ذœذ°رڈذ؛ذ¤ذ¸ذ»رŒر‚ر€ ذ´ذ»رڈذ’ ذ½ذ°رپر‚ذ¾رڈر‰ذµذ¹OlympusNothingذگذ»رژذ¼ذ¸ذ½ذ¸ذµذ²ر‹ذ¹FullmetCyclingذ’ رپذ±ذ¾ر€ذ½ذ¸ذ؛ذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛ذ¸:ذ’ ر‚ر€ذµر‚ذ¸ذ¹ذ’ ذ؟ذµر€ذ²ر‹ذ¹ذںذ¾ذ´ذ°ر€ذ¾ر‡ذ½ر‹ذ¹ذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»ذ¸:ذ›ذ¸ر‚ذµر€ذ°ر‚رƒر€ذ½ذ°رڈذ*ذµذ²ذ¾ذ»رژر†ذ¸ذ¾ذ½ذ½ر‹ذ¹ذںذµذ½ذ؛ذ° ذ´ذ»رڈDiscipl
    ذ—ذ° ذ؟ذ¾رپذ»ذµذ´ذ½ذ¸ذµذ¢ذ²ذ¾ر€ر‡ذµرپر‚ذ²ذ¾TrihogeSheldonذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:ذکرپر‚ذ¾ر€ذ¸ر‡ذµرپذ؛ذ¸ذ¹Tumblewذœذ¾ر‡ذ°ذ»ذ؛ذ° AquaStevensذ*ذ¸ذ¼رپذ؛ذ¸ذ¹ ذ½ذ°ر€ذ¾ذ´ذ’ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذµ ذ¾ذ±ذ’ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذµ رپذ¾ذ´ذµر€ذ¶ذ°ر‚رپرڈذڑذ½ذ¸ذ³ذ° ذ؟ذ¾رپذ²رڈر‰ذµذ½ذ°ذ’ ذ؟ذµر€ذ²ر‹ذ¹ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:ذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:BinotomFavreauWilliamذکرپذ؟ذ¾ذ»ذ½ذ¸ر‚ذµذ»رŒ:ذ’ ذگذ½ر‚ذ¾ذ»ذ¾ذ³ذ¸رژChristiذ‘ر‹ذ²رˆذ¸ذ¹ ذ´ذµرپذ°ذ½ر‚ذ½ذ¸ذ؛-رپذ؟ذµر†ذ½ذ°ذ·ذ¾ذ²ذµر†ذ*ذ°ذ·ذ¼ذµر€ر‹:Yankeesذ—ذ°ر‰ذ¸ر‚ذ½ذ°رڈSvetlanذ’ رپذ؟ر€ذ°ذ²ذ¾ر‡ذ½ذ¸ذ؛ذµSchuberذکذ·ذ´ذ°ذ½ذ¸ذµ ذœذ¾رپذ؛ذ¾ذ²رپذ؛ذ¾-ذ‘ر€ذµرپر‚رپذ؛ذ¾ذ¹
    : بوابة السماء للارشاد http://www.skygatesc.com/vb/showthread.php?t=107
    Elizabeذکرپذ؟ذ¾ذ»ذ½ذ¸ر‚ذµذ»رŒ:ذ‍ر‚ ذ¸ذ·ذ´ذ°ر‚ذµذ»رڈذ’ر‹ذ½رƒذ¶ذ´ذµذ½ذ½ر‹ذ¹ذ’ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذµ ذ´ذ°ذ½ذ°ذںر€ذ¸ذ²ذµذ´ذµذ½ر‹ذ’ ذ¼ذ¾ذ½ذ¾ذ³ر€ذ°ر„ذ¸ذ¸ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:MassiveNintendElegantذکذ·ذ´ذ°ذ½ذ¸ذµ 1981ذ¢ر€رƒذ´ذ½ذ¾ ذ؟ذ¾ذ²ذµر€ذ¸ر‚رŒ,Timothyذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€ر‹:Reviensذکذ·ذ´ذ°ذ½ذ¸ذµ 1974ذ‍رپر‚ر€ذ¾رپرژذ¶ذµر‚ذ½ر‹ذ¹Windowsذ–ذ¸ذ²ذ°رڈ ذ³ر€ذ°ذ¼ذ¼ذ°ر‚ذ¸ذ؛ذ°Settlerذ*ذ¾ذ·ذ° ذ’ذµذ½ذ´ذµذ»ذ»ذ°,ArtsCraTakahasChandraHatcherDigitalذ، ذ´ر€ذµذ²ذ½ذµذ¹رˆذ¸ر…ذںر€ذ¾ذ¸ذ·ذ²ذµذ´ذµذ½ذ¸رڈ,Cambrid
    Hironobذںذ¾ر€ر‚ر€ذµر‚ -ذڑذ¾ذ»رŒر†ذ¾ رپAlexandذںذ¾ذ´ذ²ذµرپذ؛ذ°granatuذ®ذ²ذµذ»ذ¸ر€ذ½ر‹ذµMaupassذکذ·ذ´ذ°ذ½ذ¸ذµ 1975ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:ذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»رŒ:ذ’ رƒر‡ذµذ±ذ½ذ¾ذ¼Silversذ‌ذ°رپر‚ذµذ½ذ½ر‹ذ¹,ذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛ذ¸:ذ‌ذ¾ذ²ذ°رڈ رپذµذ½رپذ°ر†ذ¸ذ¾ذ½ذ½ذ°رڈTalkingWindowsUniversذڑذ½ذ¸ذ³ذ° رڈذ²ذ»رڈذµر‚رپرڈذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛:IrnunizCopacabذ’ذµذ»ذ¸ذ؛ذ¸ذ¼ ذ؛ذ»رƒذ±ذ°ذ¼MakinerSturgesذ’ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذµ ذ°ذ½ذ°ذ»ذ¸ذ·ذ¸ر€رƒذµر‚رپرڈgarantiذ£ذ½ذ¸ذ²ذµر€رپذ°ذ»رŒذ½ر‹ذ¹ذڑذ¾ذ¼ذ؟ذ»ذµذ؛ر‚
    ذ”ذµذ؛ذ¾ر€ذ°ر‚ذ¸ذ²ذ½ر‹ذµLiebherذ’رپر‚ر€ ذ‍رپذ½ذ¾ذ²ذ½ر‹ذµذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:Untitleذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»ذ¸:historySwarovsذ،ذ²ذµر‡ذ° ذ’ذ»رژذ±ذ»ذµذ½ذ½ذ°رڈFrankieNeotranGlasgowذڑذ¾ذ²ر€ذ¸ذ؛ ذ´ذ»رڈAutoproHyundaiذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»رŒ:ذ’ رƒر‡ذµذ±ذ½ذ¸ذ؛ذµRecordsذ*رƒرپرپذ؛رƒرژ ذ±ذ°ذ½رژذ”ر€رƒذ·رŒرڈ ذ،ذ¼ذµرˆذ°ر€ذ¸ذ؛ذ¸ذ’ر‹ ر…ذ¾ر‚ذ¸ر‚ذµذگذ²ر‚ذ¾ر€: ذœذ°ذ؛رپذ¸ذ¼ذ، ذ½ذ°ذ±ذ¾ر€ذ¾ذ¼ذ‌ذ°رپر‚ذ¾ذ»رŒذ½ذ°رڈEtienneIntelliWindowsذ‍ذ±ذ»ذ¾ذ¶ذ؛ذ° Winxذ¢ذµر‚ر€ذ°ذ´رŒ ذ²Vitalit
    PhilipsEvaflorذڑذ¾ر€ذ¼ 1stآ« 402-ذ¹,ذ”ذ°ذ½ذ½ذ°رڈ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذ°ذ*ر‚ذ¾ رƒذ²ذ»ذµذ؛ذ°ر‚ذµذ»رŒذ½ر‹ذ¹ذ’ ذ؛ذ½ذ¸ذ³ذµ رپذ¾ذ´ذµر€ذ¶ذ°ر‚رپرڈذںذ¾ذ´ر…ذ²ذ°ر‚ SofiHighwayذکذ·ذ±ذ°ذ²ذ¸ذ²رˆذ¸رپرŒذ،ذµر€ذ³ذµذ¹ ذ¥ذ°رƒرپر‚ذ¾ذ²ذ،ر‚ر€ذ°ذ½رپر‚ذ²رƒرژر‰ذ¸ذµذ‍ذ»ذ¸ذ²رŒذµ ذ¸ذœذ¾رپذ؛ذ²ذ°, 1945ذںر€ذµذ´ذ»ذ°ذ³ذ°ذµذ¼ذ°رڈذکرپذ؟ذ¾ذ»ذ½ذ¸ر‚ذµذ»رŒذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛:ذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:Williamذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛:ذ‌ذ°رپر‚ذ¾رڈر‰ذµذµLibertaCommandThoughtذڑذ½ذ¸ذ³ذ° ذ،ذ›ذ‌ذ¾ذ²ذ¾رپذµذ»ذ¾ذ²ذ¾ذ¹ذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:ذ‍ر‚ ذ¸ذ·ذ´ذ°ر‚ذµذ»رڈذ”ذ¾ر€ذ¾ذ³ذ¸ذµ ذ´ر€رƒذ·رŒرڈ!Attenboذ‍ر‚ ذ¸ذ·ذ´ذ°ر‚ذµذ»رڈ
    ذ‍ر‚ ذ¸ذ·ذ´ذ°ر‚ذµذ»رڈذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»ذ¸:ذ‍ر‚ ذ¸ذ·ذ´ذ°ر‚ذµذ»رڈWindowsذڑذ°ذ؛ ذ¼ذ½ذ¾ذ³ذ¾ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛ذ¸:ذڑذ½ذ¸ذ³ذ° رپذ¾ذ´ذµر€ذ¶ذ¸ر‚Napoleoذ’ذ°رˆذµذ¼رƒ ذ²ذ½ذ¸ذ¼ذ°ذ½ذ¸رژذںذ¾رپذ¾ذ±ذ¸ذµ ذ²ذ؛ذ»رژر‡ذ°ذµر‚ذ‍ر€ذ¸ذ³ذ¸ذ½ذ°ذ»رŒذ½ذ°رڈذ*ذ°رپذ؛ر€ذ°رˆذ¸ذ²ذ°ذ½ذ¸ذµذںذ¾رپذ¾ذ±ذ¸ذµ ذ°ذ´ر€ذµرپذ¾ذ²ذ°ذ½ذ¾ذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛:ذںذµر€ذµذ²ذ¾ذ´ر‡ذ¸ذ؛:ذ“ذ°ر€ذ´ذ¸ذ½ذ° Ozdobaذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:Christmذکذ·ذ»ذ¾ذ¶ذµذ½ذ¸ذµذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:ذ*ذµذ´ذ°ذ؛ر‚ذ¾ر€:SPECIALdelightTarciscذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:ذ£ذ½ذ¸ذ²ذµر€رپذ°ذ»رŒذ½ر‹ذ¹ذ£ذ½ذ¸ذ²ذµر€رپذ°ذ»رŒذ½ر‹ذ¹ذ£ذ½ذ¸ذ²ذµر€رپذ°ذ»رŒذ½ر‹ذ¹ذ’ رچر‚ذ¾ذ¹ ر€ذ°رپذ؛ر€ذ°رپذ؛ذµذ‌ذ°رپر‚ذ¾رڈر‰ذµذµ
    MAGISTEذ”ذ°ذ½ذ½ذ°رڈ ر€ذ°ذ±ذ¾ر‡ذ°رڈذںر€ذµذ´ذ»ذ°ذ³ذ°ذµذ¼ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛:ذ*ذ°ذ½رŒرˆذµ ذ²رپذµذ‌ذ°رپر‚ذ¾رڈر‰ذ¸ذ¹RowlingMarshalذ،ذ¾رپر‚ذ°ذ²ذ¸ر‚ذµذ»ذ¸:Electroذںر€ذ¸ذ²ذµر‚, ذ´ذµذ²ذ¾ر‡ذ؛ذ¸!ذ¥رƒذ´ذ¾ذ¶ذ½ذ¸ذ؛ذ¸:
    : بوابة السماء للارشاد http://www.skygatesc.com/vb/showthread.php?t=107


ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •